הוראה מכשירים כפולים - ה- obe ו- soon - למתחילים הוא מאמץ מתגמל עמוק המציג אתגרים ייחודיים.בניגוד מכשירים חדים יחיד, מכשירים אלה דורשים שילוב מדויק של embouchure, תמיכה נשימה, ותיאום מן השלבים הראשונים.השלם הוא משמעותי: תלמידים לפתח מיומנויות הקשבה חריפה, שליטה ממושמעת, ואת היכולת לייצר כמה של ביטויים אקספרסיביים ו- evocative צלילים ממסגרת זו לעתים קרובות להרחיב את המוטיבציה מתקדמת.

הטבע הייחודי של Double Reed Instruments

כדי ללמד ביעילות, עליך קודם לעזור לתלמידים להבין מה הופך את ה- obe ואת באס שונה.בניגוד לקלירנט, המשתמש יחיד מהדהד כנגד פיסה, מכשירים כפולים לייצר קול על ידי רוטט שני חתיכות בצורת בדיוק של קנטון נגד זה.זה אומר שאין פה דק לנשוך על; את הגילוח חייב להיות נוצר ישירות על עמודה האוויר דרך אורך של זמן קצר, החל את הלחץ הראשון, או בהיר, כמה שבועות, על ידי התחלה, על ידי לחץ אוויר, על ידי התחלה, על ידי התחלה, על ידי התחלה, או לחץ אוויר, על ידי התחלה, או לחץ אווירי, על ידי התחלה, על ידי התחלה, על ידי התחלה, כמה זמן קצר, על ידי התחלה של כמה זמן קצר, על ידי התחלה, על ידי התחלה, על ידי התחלה של לחץ אוויר, על ידי התחלה, או לחץ אוויר, על ידי התחלה של זמן קצר, על ידי התחלה, על ידי התחלה, על ידי התחלה, על ידי התחלה, על ידי התחלה של כמה זמן קצר, על ידי התחלה, על ידי התחלה, על ידי התחלה של זמן קצר, על ידי התחלה של זמן קצר, על ידי התחלה של לחץ קצר, על ידי התחלה, על ידי התחלה של כמה זמן קצר, על ידי התחלה, על ידי התחלה של זמן קצר, על ידי התחלה

Oboe vs. Bassoon: Key Distinctions

בעוד שניהם משתמשים בתשואות כפולות, ההוראה גישות שונות.הבו יש טווח סופרנו וחדש קטן מאוד, הדורש אפילו שליטה מתפתלת יותר.הבונית, עם טווח העשרים והבס שלה, משתמשת בגוון גדול יותר ודורש נפח אוויר יותר. מתחילים על oboe לעתים קרובות נאבקים עם שמירה על הניתוק של מיקום, בעוד התלמידים חייבים ללמוד את התסכולים הספציפיים כדי למנוע את הבלבול ואת התרגילים שלך.

הכירו את המושגים Core: אנטומיה, אמבוור, נשימה ופוסטור

לפני כל קול מיוצר, התלמידים צריכים מפה מושגית של יסודות. לבלות לפחות את השיעורים הראשונים על אלמנטים בסיסיים אלה, באמצעות עזרים חזותיים, מראות, אנלוגיות פשוטות.

אנטומיה ותשומת לב

הסבירו כי החייאה היא מרכיב אורגני – לא חלק קבוע של המכשיר.ראו לתלמידים את קצה, את הגרד (או תבנית של דיו), עמוד השדרה, ואת הצינור.למצו כיצד לספוג את התוספת במים (לא ⁇ ) עבור שתיים עד שלוש דקות לפני משחק, וכיצד למחוק אותו יבש לאחר כל מפגש.

יצירת Embouchure

ההתגלמות של מכשירים כפולים משונים מכל עץ אחר.עודד תלמידים לומר "mm" או "em" כדי להביא את השפתיים יחד בעדינות אבל חזק. הפינות צריך להיות נמשך, לא למתוח בחזרה כמו חיוך.עבור oboe, את השבויים צריך לשבת על השפה התחתונה, עם האצבע העליונה מתגלגלת על השיניים העליון כדי לתמוך את הניתוק מלמעלה, עבור הבס, את הסימון, הוא ממוקם בתוך העין, יש צורך לחוץ, יש צורך לחוץ על ידי בדיקה, יש צורך לשטוף את הפה, יש צורך לשטוף את זה, יש צורך לשטוף את זה רק על גבי העין.

תמיכה בנשימה וזרימת אוויר

מתחילים מאמינים לעתים קרובות כי יותר אוויר שווה יותר קול חזק, אבל על התחדשות כפולה, זה על זרימת אוויר יעילה ויציבה.למד נשימה דיפרמטית: התלמידים צריכים להרגיש את הבטן שלהם מתרחבת כאשר שואפים, לא הכתפיים שלהם עולה. השתמש תרגילים כמו שלו על "תחילות" במשך עשר שניות תוך שמירה על הכלוב פתוח, ואז לעבור לקצב של אוויר קצר, כאשר אתה לא חושב על זרם קבוע של תות, לא קר, לא יכול לפוצץ את זה לא קר, כמו לפוצץ את זה לא הצטננות, כמו בוהק של תות, כמו בוהקת רוח חם.

מיקום: Instrument

יציבה טובה מונעת מתח ומקל נשימה.ל-בו, המכשיר צריך להיות זווית כלפי מטה מעט, לא מקבילה לרצפה.ראש צריך להיות ברמה, ואת הכתפיים רגועות. עבור ברון, המיקום היושב הוא קריטי: להשתמש בצואה כי מקומות הירך במקביל לרצפה, עם המכשיר מנוחה על הירך הנכון ואת היד השמאלית תומכת הצוואר באמצעות השבר.

צעד אחר צעד-by-Stepagogical Sequence

לבנות שיעורים באופן מצטבר, המאפשר לכל מיומנות חדשה להיות נוח לפני שכבת על הבא.למטה הוא רצף מוכח יעיל על פני אולפני הוראה רבים.

שלב 1: ריד באזינג ו- Long Tones

התחל כל שיעור עם חמש דקות של זימז על ה- reed לבד. Aim עבור קול דמוי crow (a Friendly, קבוע סט ברישום האמצעי) לאחר שהתלמיד יכול לייצר זימז עקבי על המכשיר, לעבור אל הכלי.נגן את הפתק הראשון - באופן זמני F עבור voe או G עבור בס - ו להחזיק אותו למשך זמן רב ככל האפשר תוך שמירה על איכות.

שלב 2: תיאום אצבע ומדדים פשוטים

(הופנה מהדף "התחיל עם חמשת ההערות הראשונות של ה- B-נפח גדול עבור voe (B-נפח, C, D, E-נפח, F) או חמשת הראשונים של ה- C גדול עבור soon (C, D, E, F, G, השתמש ב ⁇ אצבע מקודמת צבע וספרי שיטה סטנדרטיים כגון LTF:0Eripper עבור כל אחד מ-FN3, ולאחר מכן, 000 ל-FN, ולאחר מכן, כדי להוסיף ⁇ חדש, לאחר מכן, C.

שלב 3: כוונון וטונגוינג

לאחר שהטבעה יציבה מספיק כדי לשמור על טון, להוסיף את הלשון.קרא לה "כוכב" ולא "עצור": הלשון פשוט משחררת את זרימת האוויר.יש תלמידים אומרים "דו" או "גם" עם קצה הלשון נוגע בקצה של הסימון (לטוב) או רק מאחורי קצה הסגנית (לעמוד על פתק יחיד: 1 ק"מ) או רק על מדבקה אחת, אז, לפחות על סנטימטר אחד, על סנטימטר אחד, על סנטימטר אחד, על מדרגה אחת, או רק על סנטימטר אחד, על מדרגה ראשונה.

שלב 4: Dynamics ו-Musicity

מהלקח הראשון, לעודד את התלמידים לחשוב על צורה.אפילו טון ארוך אחד יכול לגדול ולפוגע. השתמש האנלוגיה של קשת קשת קשת: לנשום (לגבי הגבעה), לשחק את הפתק עם נפח גדל, ואז לתת את הצליל לקלר משם. ברגע שתלמידים יכולים לשלוט בדינמיקה על הערה אחת, ליישם את זה כדי בקנה מידה עם crecendo עולה ו deccendores ירידה הקשר בין הכוונה לביטוי.

שלב 5: בניית מחדש

בשבוע 6, מציג שירים עממיים פשוטים או תרגילים מתוך ספר שיטה למתחילים. Tunes כמו "צלב חם בונס" או "Au קלייר דה לה לון" עובד טוב.המטרה היא להעביר את הכישורים הטכניים למשהו מוסיקלי ומספק.עודד תלמידים לשחק עבור בני משפחה, להקליט את עצמם, להקשיב בחזרה - הערכה עצמית היא כלי רב עוצמה.

התמודדות עם פתרונות ספציפיים

כל מורה כפול יודע שהשנה הראשונה היא רולרקוסמוס של סקווצים, תסכול ופיצות דרך.כאן הן אסטרטגיות מפורטות עבור המכשולים הנפוצים ביותר.

קשה לגרום לכל צליל

אם תלמיד לא יכול לקבל קול בכלל, הבעיה היא כמעט תמיד יותר מדי לחץ (לסגור את ה-reed) או לחץ קטן מדי (דליפות אוויר) לבדוק את הפתיחה המחודשת: זה צריך להיראות כמו סלטה דק, לא סגור לחלוטין.אל התלמיד להציב את הטיפ האחורי בפה (בקיצור) או לקחת פחות מהדהד (לאורו) יש להם מכה כמו ערפל דק, אם הוא נראה יותר חזק יותר, או מעודף, הוא חזק יותר, או מעודף, הוא חזק יותר, הוא חזק יותר, או מזווית, הוא חזק יותר, או מעודף, הוא חזק יותר, הוא איטי יותר, או מעודף, הוא מתחיל, או מעודף, הוא חזק יותר, או מעודף, או מעודף, או מעודף, או מעודף, או מעוד יותר, או מעודף, או מעודף, הוא חזק יותר, הוא חזק יותר, הוא חזק יותר, הוא חזק יותר, הוא חזק יותר, או מעודף יותר, הוא חזק יותר, או מעוד יותר, לעתים קרובות יותר, הוא מעודף יותר, או מעודף יותר, הוא מעודף, הוא מתחיל, הוא יכול להיות יותר, הוא מעודף, הוא חזק יותר

איכות ריד ותחזוקה

רבים מתחילים נאבקים כי הם משתמשים בשיפוץ באיכות ירודה או פיגורים יבשים בחוץ. שמור על מלאי של לפחות שלושה חזרות בסבב.למד התאמות בסיסיות: אם תחושה חזקה, חול את הטיפ בעדינות עם micro-mesh; אם זה נסגר, השתמש בשיח מחודש כדי לפתוח את הטיפ.

« « « « « ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

מתחילים לעתים קרובות לעבוד על הכישוף שלהם כי הם משתמשים שרירי הפנים לפצות על תמיכה אווירית חלשה.זכיר להם להירגע פינות של הפה בין הערות. לקחת הפסקה של 10 שניות כל חמש דקות.אם השפתיים הופכות אדומות או כואבות, את החידוש עשוי להיות קשה מדי או התלמיד עשוי להיות מעייף מדי. a פשוט תיקון: יש את התלמיד לזמזם על הפיגור מחדש למשך שלושים שניות בלבד, ואז את המקום על גבי המכשיר ללא לחץ או לחץ חזק מדי.

בעיות לאנטימה

אינטונציה ירודה למתחילים היא בדרך כלל בשל תמיכה אווירית לא עקבית או גילוח לא יציב. השתמש מזל"ט של 440 הרץ (A) ויש התלמיד לקיים פתק בזמן שאתה מראה את המנגר קוראט.סביר כי המגרש יכול להיות "בעט" למעלה על ידי הגדלת מהירות האוויר (לא רק נפח) ולמטה על ידי מרגיעה של ⁇ , נפוץ זה יכול להיות עבריין ארוך מדי או טיפול תרופתי; זה יכול להיות סגור מדי, כמו טיפול תרופתי.

שילוב טכנולוגיה ומשאבים מודרניים

הגיל הדיגיטלי מציע סיועים חזקים עבור פדגוגיה כפולה. integrate כלים אלה כדי להאיץ את הלמידה ולשמור על התלמידים המעורבים.

יישומים חיוניים ותוכנות

  • (FLT:0)Metronome ו Tuner combo:veFLT:1 Apps כמו Pro Metronome (iOS) או Metronome Beats (אנדרואיד) לאפשר הגדרת תת-דמיונים, אשר מסייע עם קצב במהלך התרגילים articulation.
  • (ב) ,0) יישומים מהדהדים: 1.FLT:1 Voice Memos או Audacity (חינם) מאפשר לתלמידים ללכוד את המשחק שלהם ולשמוע ביקורתיות.
  • (FLT:0) ⁇ איורים: FLT:1 יישומים אינטראקטיביים כמו "טבלת אצבע או "טבלת אצבע" או "Bassoon Fingering Chart" מאת Tombooks לספק דיאגרמות צבעוניות שאפילו תלמידים צעירים יכולים לנווט.

ערוצים יוטיובים ו- Tutorials

  • סילביה אובו (Sylvia Ciupka) - סרטונים מעולים על מיקסור ושיפוץ ביצוע עבור oboe.
  • Double Reed Ltd (יוטיוב ערוץ) - מכסה גם את אובו וגם את הבס עם טיפים מתחילים.
  • מורה באסון (Terry B. Ewell) - שיעורים סמכותיים, חינם עבור באסון.

לספק לתלמידים קישורים למשאבים אלה לבדיקה בבית.בנוסף, להצביע עליהם לאגודה הבינלאומית לריד כפול (IDRS) ⁇ FLT:1 עבור מאמרים, פרסומים ומעורבות קהילתית - אפילו מתחילים יכולים ליהנות מבלוגים גלישה וסיפורי הצלחה.

טיפוח סביבת למידה חיובית ומונעת

השנה הראשונה על מכשיר כפול היא לעתים קרובות התוספת ביותר של החדירה, כמו מורה, היכולת שלך ליצור אווירה של המטופל חשובה כמו כל הוראה טכנית. לחגוג כל אבן דרך - הטון הארוך הראשון ללא עצירה, הביצועים הראשונים עבור המשפחה. לספק משוב ספציפי, פעולה (למשל, "היום התמיכה שלך הייתה יציבה יותר על זמן ארוך כדי לנסות - כדי לשמור על תחושה זו כמו שתמשיך להוסיף."

לעבוד עם הורים אם מלמדים ילדים: להסביר את הצורך בפגישות קצרות טווח (15-20 דקות ביום) ולא פגישות מרתון פעם בשבוע.שתף תבנית יומן בפועל.אם התלמיד מתוסכל, לשנות את המיקוד: לשחק עקב, להקשיב להקלטה מקצועית של חתיכה כפולה מהדהדת, או לחקור מחדש את ביצוע כאמנות.

הקדמה ל-Delad Making (Optional but Empowering)

לאחר כ-6 חודשים עד שנה של התקדמות עקבית, לשקול הצגת התאמה בסיסית, בעוד ביצוע מלא דורש כלים מיוחדים ומיומנות, ללמד את התלמידים כיצד לאזן מחדש באמצעות מנדל"ל ולוח יכול לשפר את עצמאותם ולהקטין את ההסתמכות על חנות מזון נוחתים, החל על ידי הסבר כיצד לגרד מקום קשה מאוד על ידי שימוש בסכין חדה או קובץ יהלום - עבור פיקוח מוקדם של 2, החל מ- 10.

מסקנה

הוראה טכניקות כפולות למתחילים היא מלאכה המשלבת מדע, אמנות ואמפתיה. על ידי החל עם בסיס מוצק בטיפול חוזר, embouchure, תמיכה נשימה, יציבה, ועל ידי מיומנויות שכבתיות בהדרגה דרך רצף מובנה, אתה נותן לתלמידים שלך את הכלים שהם צריכים כדי להצליח. להתמודד עם תיקונים ספציפיים, פעולה, למנף טכנולוגיה מודרנית כדי לחזק, ומעל לכל, ליצור סביבה תומכת, אז לחגוג את החוויה שלך, אולי, אז, עם ניסיון מלא של זמן חיים, אז, אז, עם אימון, אז, עם אימון, אז, עם אימון, אז, אז, עם אימון, אז, אז, אז, עם אימון, עם אימון מלא, אז, עם אימון, אז, אז, עם אימון, אז, אז, אז, אז, עם אימון, עם אימון, אז, אז, עם אימון, עם התקדמות מלאה, עם התקדמות מלאה, עם התקדמות מלאה, עם ויזואלי, עם התקדמות, עם התקדמות, אז, אז, אז, עם התקדמות מלאה, עם , עם אימון, עם אימון, אז, עם , אז, אז, אז, עם â, עם â, אולי, עם â, יכול להיות מסוגל ליצור את זה יכול להיות מסוגל ליצור את זה יכול להיות מסוגל לעשות את זה יכול להיות מסוגל לעשות את זה יכול להיות